黄会和恒文屋

自由表达   凸显个性

关注个性，是创新作文教学的生命，是提高作文质量的根本。写作教学应以学生为本位，重视儿童个性的存在和发展，充分调动学生的主体精神和创造意识，使学生学会用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，用自己个性化的方式表达自己的所见所闻，所思所想。

在作文教学中，要切实让写作成为学生的一种乐趣从而体现习作的个性就要做到以下几点：

一、树立开放的意识

1、扩大学生的视野，存储必要的素材

“巧妇难为无米之炊”，生活乃习作之源泉，再好的文章也离不了生活的根基。引导学生在广泛的社会生活中积累写作素材，只有从各自的角度在生活中留心观察事物、思考问题、参与实践才能获得丰富的表象和独特的体验。

指导学生阅读，从不同的文章中领悟如何发掘身边丰富的写作素材。对于写同一件事物时，应该提供多篇阅读文章，让学生在阅读中体会文章的各种体裁与不同风格，学习潜词造的方法，从而渐渐选择、明确自己的喜好，为习作的个性化奠定基础。

2、允许模仿和“出格”，表达真情实感

任何人写作时所运用的词句都不可能完全自己创造，模仿和运用是习作的必由之路。学生学过的每篇范文和课外阅读的优秀文章都有可取之处，某些好词佳句、段落都有自己独特的表达方式。指导学生仿写，也是一种开放的意识和创新的途径。在单元习作“写一张照片（或图片）”中，许多学生习作都有模仿的痕迹，《妈妈的照片》模仿写人的文章，写妈妈的外貌、性格。《秋天的果园》模仿曾学过的课文《初冬》中写柿子的方法来写桔子：“桔子树上的桔子像一个个金色的灯笼，被阳光一照，好像真的亮了呢！”《潭山公园》则模仿课外阅读文章写亭子的的语句：“树的缝隙间，那金黄的屋顶，暗红的柱子，若隐若现，仿佛是童话中的小屋…… ” 多美的句子呀！而张印清的习作《照片，记录着我的勇敢》恰到好处地运用了课文《爬天都峰》中描写山势险峻和如何爬山的句子。（这篇习作刊登在《闽北日报》上）。事实上，只要不生搬硬套，巧妙地“拿来”，使文章自然生动，无疑是锦上添花。

我们经常鼓励学生在习作中写真话、抒真情，就难免会有“出格”的现象。谢宇忱同学在一次日记中写道：“……爸爸每天都要求我练两个小时的钢琴，还要做好几题课外作业，连星期六和星期天也如此，我真的好烦啊！”还有，陈文智写道：“如果我有一朵七色花，我要变出好多机器人，让老师和同学都不要上班和上学……”诸如此类的文字出现时，我们一定得用批评的话语抹去孩子内心真实的想法吗？当我们完全用成人的思维去衡量时，只会让学生产生逆反心理，在今后的习作中失去表达真情实感的勇气。只要教师站在学生的立场上去看他写的“出格”作文，也许就能多一些理解和宽容。“出格”的作文将会随着老师的善解人意越来越伸展其外延，深化其内涵，以适应新的教学要求。不能让“格”束缚了孩子的思维，成为孩子成长的羁绊。

3、放飞想象的翅膀，体现思维的个性

孩子的想象力是与生俱来的，善于激发他们的想象力，让他们大胆地、无拘无束地去想，往往使文章充满了儿童情趣。他们听到的和看到的一旦赋予了奇特的想象就写出了美妙而动人的句子。“一滴滴雨珠从伞上滚落下来，就像一个个娃娃在坐滑滑梯。”“妈妈的手真像魔术师的手，总是把一大堆的菜做得好看又好吃，还能把许多毛线变成漂亮的毛衣。如果我也有一双魔术师的手，我就要把妈妈变得又温柔又美丽，像白雪公主那样……”“我跑着，风追着，我老是被他捉到；风跑着，我追着，他却躲到后面呵呵地笑”“夕阳洒了许多金子在水面上，给小河留下了珍贵的礼物……”习作中这样的奇思妙想不胜枚举，真令人过目不忘。

二、还给表达的自由

课标强调：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何落实呢？我认为应当从两个方面入手：

1、不拘一格，大胆运用多种写作手法

如果教师能用开放的思想做指导，让学生想怎样写就怎样写，就会有许多意外的惊喜。从平时的习作中不难看出，由于学生的性格和气质的不同，即使同一体裁和主题学生的写作手法也会有很大的不同。如：同样写爸爸的文章，有的学生通过描写：爸爸总是理着极短的平头，不爱说话，却常常摸摸我的头……；有的通过比喻：爸爸的眼睛生气瞪得圆圆的，像热辣辣的太阳，高兴时眯成一条缝，像弯弯的月亮。这些变化常常和我有关……；有的通过引用：爸爸常说我‘一会儿不说话，舌头要长草；一天不说话，脑袋要长草’；有的直抒胸臆：不能没有你，有你鼓舞我会努力；不能没有你，有你指引我变得更聪明。这些文字洋溢着亲子之间的美好情感，更蕴藏着一颗颗赤子之心。如果没有自由表达的空间，没有写作手法的自由选择，那么这一段段富于个性、生动有趣的文字就无从诞生，更别提去体察每个学生不同的心灵感受了。

一场雪给孩子们带来了极大的快乐与惊喜，在雪中观赏与玩耍之后，孩子们以雪为题的习作也就水到渠成了。仔细品读，真是内容丰富，有的描写远处雪景的寂静，把雪比作雪白的大棉衣、大棉被，让远山、大地、树木感到温暖……吴迪昊、叶伟光则叙述了与同学打雪仗的情景，其中捡、团、捏、扔、躲闪、飞等动词用得恰当而传神。徐佳颖、吴宇昕写的是堆雪人的过程，夹叙夹议：堆雪人要有耐心，要有合作的态度。胡真在文章结尾处写道：……仔细看看手上的雪和盐很相似，一样的白，一样的像细沙；但尝一尝，味道却很不一样。这是多么理性的一种比较啊。感性与理性本身没有好与不好的区别，当这些作品展示出来，一起交流时，感性与理性交相辉映，折射出多么丰富的色彩啊！

2、兼容并蓄，充分尝试各种作文形式

作文过程的特殊性在于：它不是理论指导下进行写作实践，而是应该在不断的、反复的实践基础上去感悟理论、掌握技巧的。小学生的年龄特征正处于可塑性极强的时期，在习作的过程中应该鼓励孩子勇于尝试各种形式，不妨布置孩子写周末随笔，可以是日记、观后感、诗歌、散文、演讲稿、片段训练等各种形式。可以先找些同样体载的文章来读一读，再自己动笔写一写，让学生体会各种体载的不同写法。“采过许多花，才能酿出蜜来”，孩子们在这一过程中的受益自然也反映在文章的创新和个性张扬上了。

蓝天同学写的两篇习作《下雨真有趣》和《可怜的小狗》，分别是以散文诗和记叙文的形式发表在《闽北日报》上的；杨熙洋写的《雪花飘啊飘》是以诗歌的形式写的，深受同学们的喜爱；张瑞兆写的《转盘小实验》是以说明文的形式写成的；而徐张灵写的《骄傲的小蜜蜂》则以童话的形式向人们讲了一个简单的道理……无论用哪种形式，只要是用心抒写，饱含真情的文字才是最有个性、打动人心的篇章。

三、尊重作文的个性

1、修改时，尽量保持作文的原味。

写作应当最终成为学生的内心愿望，而不是老师强加给学生的。作为老师在批改作文时经常会遇到词不达意或语句不通的情况，这时应尽量保作文的原味。用得恰当的好词好句也要尽可能的保留下来，去修改一些“不太显眼”的地方，使其流畅、完整。必要的时候可以让学生本人和同学一起来当“啄木鸟”，改掉文中的毛病，而不是当“砍伐工”。我们应存其本，改其末。久而久之作文中体现的个性也就存留了下来。

2、批改时，多写些鼓励性的评语

学生的个体差异是客观存在的，且不论基本功的扎实与否，对学生个体而言，关注与激励是至关重要的，尤其是习作感到有点困难的学生。只要学生写了，哪怕只有一点点进步，都应当以热情的表扬去激起他们对于写作的兴趣和自信心。让他们易于动笔、乐于表达，总有一天，他们也能写出富于个性的文章来。

教师在写评语时把习作的闪光点找出来点评一番，再加上一些建议性的评语“如果能把例子写详细一些就更生动了！”“描写时可以用上学过的好词好句，文章就更美了！”“作文写得好，希望字也能写得一样好！”这些带着激励语气的措辞使学生兴趣倍增，习作的劲头也更足了。在教师赏识的目光中，凸显个性的习作才能越写越顺畅，越写越丰富。

宽容和肯定会激发学生进一步探索和写作的欲望，引导和激励让他们提高作文的能力。我们应让学生在习作中自由表达，鼓励他们发展个性，成为一个有丰富的触角、感受美丽人生的人。